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让语文课堂充满“语文味”
日期:2019年4月8日 | 浏览141 次] 字体:[ ]

                                               让语文课堂充满“语文味”

    

      

                       

尊敬的各位领导,老师们:    

下午好!今天很荣幸在这里与大家分享自己在语文教学方面的一些体会。

《语文课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”随着国家基础教育新课程改革的进一步深入,新课程理念已深入人心,“工具性与人文性的统一”得到了重视,但仍存在各种弊端。针对语文教学的时弊,许多教育专家和一线语文教师呼吁:要把语文课上出纯正的“语文味”来。

 

一. 语文课要教出语文味。

好课的优点大都是相似的,即有浓浓的语文味。

1.什么是语文味呢?

所谓语文味,是指在语文教育(主要是教学)过程中,以共生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语言品味与意理阐发、幽默点染等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。

从外延说,语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一,是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一,是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一,是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。语文味是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。

 语文味是语文教学应该具有的一种特色、一种整体美,也是语文教学应该追求的一种境界。

语文课教学出语文味既是手段,又是目的。換言之,语文课教出语文味是手段,让学生成为学习的主体,学出语文味,最终具有人生幸福感才是目的。语文能力和素养本质上是一种获取幸福生活的能力与素养。因此,语文味的最高形式,主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀,去体味、感悟作品,引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面去理解、鉴赏作品,产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏,并产生强烈的阅读欲、创作欲。这样,在长期的濡染中培养学生的语感和美感,触发学生的灵感,丰富学生的精神世界,涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之,学生身上洋溢着浓都的语文味即文化味,学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到了提升,同时也就意味着,学生具有了获取人生幸福(特别是精神幸福)生活的能力和素养。

2.语文味三个要素:

第一,也是最基本的要教出文体美和语体美,即要教出不同文体、语体的特点来。

第二是要教出情感美。一堂好的语文课,会给师的情感带来强烈的冲击,师生双方都被感动的场面是经常可以见到的。

第三是要能够品味语言文字之美。语文课本上的语言文字之美主要是一种文学之美,是一种感性之美。而语文教学引导学生学习语言,主要是引导学生品味语言。品味语言包含理解,但理解只是基础,品味语言的最高目标是审美,即领略语言文字之美。语文课的语文味,就是要在教学中体现出文体、语体美、情感美和语言美三者之间的有机统一。

二. 语文老师如何教出语文味?

1.教师必须要有强烈的文体意识和语体意识。

这是最基本的。要善于选择最适合某种文体或语体的教学方法,即教学的形式(手段、方法)要与教学内容很好地统一起来。比如对课本中一些优美的文学作品,特别是诗歌,教学中要以读为主,在读中引导学生展开联想和想象,进而领略其意境之美。

2. 引导学生通过辨词析句学会揣摩和品鉴语言。
    《语文课程标准》指出:语文教学要“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”张定远先生说过:语文课要上出“语文味”,就必须在品析语言文字上下工夫。语文课上,教师一定要在学生对文本充分朗读、对文章进行整体把握的基础上,抓住语言进行赏析品味,进而让学生理解文章的内容和主旨。

    如何品味呢?我们通常有以下几种做法:

 (1).抓住关键词语来品味。    

 2).抓住重点语段来品味。  

 3).创设情境,通过仔细推敲来品味。

离开对语言的品味,就无法保证语文教学永远充满活力和朝气,更无法保证我们的创造性劳动能取得丰硕的成果。   (这是学习语文的基本功)

3. 要特别注重朗读,通过朗读、背诵让学生积累语感。
    章熊老师(高考命题组负责人)说:“与其让学生听乏味的讲解(甚至误导),不如让学生自己读书。学生对课文的理解应该是完整的,而不是支离破碎的——让学生学会读书和思考,教师少讲点,学生多想点。” 读中自有好语感,读中自有语文味。读是语文教学法的根本,也是语文教学的第一教学法。在课堂教学环境中,让学生有体验地朗读,才能让学生将文中隽永的意境、深厚的内涵品味出来。因此,语文课上要书声琅琅,书声琅琅本就是语文味的重要体现。

 

4. 语文教师要学会“煽情”。 
    要做到这一点,首先要求语文教师是一个感情丰富的人。语文教师面对语文教材时必须是一个“情种”,即要像热爱恋人一样热爱你所教的每一篇课文。教师只有自己先热爱每一篇课文,才能把自己的热爱传递给学生。每个教师都有自己的价值取向和审美趣味,因此,有的老师不喜欢某篇或某类课文是很正常的,但对自己不喜欢的课文也要培养感情。语文教师对每一篇课文都要情深似海。

其次,我们备课时要备情感,即不仅要备教材的情感点、学生的情感点、教师的情感点,而且要找到联结三个情感点的桥梁。教师在备课时备情感,才能把遥远的讲得亲切,把枯燥的讲得有趣,才能讲出感染力。

语文教学区别于其他学科教学的一个重要方面,就是语文教师要有激情。(洋师中学 刘金玉校长就是一位很有激情的语文老师)我以为,语文教师的激情最好是一种内在的充满张力的激情,即语文教师在教学中应保持一种含蓄的有节制的奔放,绝不能滥情。教学情感最好是“文”一点、温和一点、清淡一点、轻松一点,甚至古典一点。我认为古典一点的情感是最美的情感,是最耐久的情感,因而也是最有“语文味”的情感。

5.要有幽默感。

语文教师要有幽默感。语文课堂要有笑声。除了特殊内容的语文课以外,一般说来,没有笑声的语文课不能说是美的课,也不能说是有“语文味”的课。有“语文味”的语文课既要让学生学会有魅力的哭,也要让学生学会美丽的笑。如果没有笑声,是不成功的;如果笑声太少,那就不能算很成功。因此,我认为备课中的必不可少的一个环节是“备幽默”,而且要变成一种习惯。

美国“搞笑诺贝尔奖”的评奖宗旨----先让人发笑,后让人思考。我想,

我们语文教师追求的课堂氛围也应该是:先让人发笑,后让人思考。

有幽默感的语文课,课堂上必然会有些 “废话”。有一些“废话”是教学过程中即兴“发挥的”,但也有许多“废话”是要备课时精心准备好的。我认为,不会讲“废话”或者说不会科学地艺术地横生枝蔓的语文课,不是我们心目中好的语文课。

6.语文教师要做个民族文化的积淀者。

《语文课程标准》中的总目标之一就是 “认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养,提高文化品位。”

语文是传承民族文化最重要的工具。一堂语文课,如果洋溢着浓郁的民族文化味,那么我们就可以说它具有语文味。民族文化还是一条渊远流长、奔腾不息的河流,一代一代的人们汇入自己时代的文化小溪,オ有后来的波壮阔的民族文化景观。因此,“积淀民族文化”也包括积淀当代民族文化。语文教师就是这种民族文化的重要积淀者之一。语文教师如何做好这个积淀者呢?最重要的是要学会把握时代特征、使自己的思考具有时代气息。具体方法是要现代意识观照每一课文特别是古诗文。这样,一方面可以使枯燥的变得有趣,使遥远的变得亲切;另一方面,可以使现代人的思考沉淀到经典作品中去,沉淀到学生的心灵中去,成为民族文化的一部分。(课题《义务教育阶段语文教材中民俗文化教育实施策略研究  》)

三、语文味教学法的模式:“一语三文”

(一)“一语三文”的关系:

我们知道,在一篇课文中,语言、文章、文学、文化是一个有机整体,是密不可分的,但是语文味教学法“一语三文”教学模式强调既要看到一篇课文是一个有机整体,也要看到教学时将一篇课文进行语言、文章、文学、文化四个维度的观照是必要的。其中语言是基点和中心点,文章是重点,文学是美点,文化是亮点。四个要素之间的关系如下:  

语文 = 语言 ×(文章+文学+文化)

语言需要渗透到文章、文学、文化各要素之中,它是这四个要素的基点和中心点,同时又强调语言、文章、文学、文化在教学过程中的相对独立性。

(二)各要素教学选点方法:

1. 语言层面: 以课文中的一个字,或词语、一句话、一个标点、一个注释等为教学选点。

2. 文章层面:以课文文体,或课文中的文章规律、课文中的疑难为教学选点。

3. 文学层面:以课文标题,或课文的开头、课文的中间、课文的结尾、课文的艺术手法等为教学选点。

4. 文化层面:以课文蕴含的哲理等为教学选点。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

(三)文化的结构:

   一般把它分为四个层次:

1.物态文化层,指人的物质生产活动及其产品的总和,是看得见摸得着的具体实在的事物,如人们的衣、食、住、行等。

2.制度文化层,指人们在社会实践中建立的规范自身行为和调节相互关系的准则。

3.行为文化层,指人在长期社会交往中约定俗成的习惯和风俗,它是一种社会的、集体的行为,不是个人的随心所欲。

4.心态文化层,指人们的社会心理和社会的意识形态,包括人们的价值观念、审美情趣、思维方式以及由此而产生的文学艺术作品。这是文化的核心部分,也是文化的精华部分。

三.为自己构建的一个成长设计:

“五个一”工程”(或“个十百千万工程”)    

(1)提出并用十年以上时间进行理论与实践相结合、深入研究一个有影响的教育教学理念;  

(2)教(一)十节有创意有影响的代表课; 

(3)写一百篇文章;  

(4)读一千本书;  

(5)业余比别人在专业上多研究、多训练一万小时(古人说的“十年磨一剑”,现代人说的“坐十年冷板凳”,每天业余比别人多研究、多进行专业和专业基础训练3小时,一年下来就是一千小时,十年一万小时左右。本人此观点十分切合风行全球的“一万小时天才理论”,即各行各业的人士要达到行业一流水准,需要比同行每天业余多训练3小时,十年共一万小时)。

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


发布者:chmsr
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