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基于学校文化的综合实践活动课程内容顶层设计
日期:2018年5月21日 | 浏览781 次] 字体:[ ]

基于学校文化的综合实践活动课程内容顶层设计

 沙国禅

作者简介:沙国禅,泰州市凤凰初级中学校长、高级教师,(江苏泰州,225300)

基金项目:江苏省教育科学 “十二五”规划重点自筹课题“综合实践活动课程区域均衡发展研究”(课题编号:B-b/2015/02/157/)

[  ]为落实学校综合实践活动课程育人功能,需要坚持“接地气”“树正气” “得人气”“强底气”“全通气”“有准气”地对课程内容进行开发,并基于学校的文化对综合实践活动课程作顶层设计,在学校综合实践活动课程常态实施的基础上走向特色。

[关键词]学校文化;综合实践活动课程顶层设计


英国教育家怀特海曾说“教育只有一种教材,那就是生活的一切方面。”我们认为综合实践活动课程的开设以实践教育改变了以往单纯的知识教育的模式。由于综合实践活动的综合性、实践性和创新性,对于学生各种能力和价值观的培养具有十分重要的意义,笔者认为综合实践活动课程是培养学生关键能力的重要载体,理应受到所有学校的高度重视。“作为一门课程的总体设计与框架,有利于这门课程真正从单个的、随意的活动走向有结构的课程”加强课程领导,指导教师深入开展课程研究与实施,确保课程高效实施,促进学生发展,打造学校特色,对课程进行高起点顶层设计显得尤为重要。对此,笔者进行了深层次地探究与实践。

一、综合实践活动课程内容校本化开发顶层设计的应然要求

1.课程内容要立足学校文化,“接地气”的开发

学校正是依赖它特有的文化来影响人 [1]学校文化是学校进行课程设计与规划的灵魂。课程内容开发要善于从学校的办学文化出发,与学校的育人文化同向与学校的育人目标同步设计,循着“文化引领课程,课程支持文化”的思路,既仰望星空又脚踏实地,潜心学生的人格培养、学校的特色打造设计综合实践活动课程内容。所谓“接地气”就是要立足学校文化规划和设计综合实践活动课程的内容,把课程作为文化的核心载体来组织和建设。

2.课程内容要要抓住核心要求,“树正气”地开发

“立德树人的‘德’是社会主义教育对人才培养的首要和根本的要求”社会主义核心价值决定了一系列基本价值的原则和根据,是价值关系中最深层的价值元[2] 道德素养的形成应当是核心中的核心是关乎发展方向的问题。因此,我们的课程设计就要克服开发的随意性,要更清晰地指向学生的德育,更多地面向学生的德性。所以学校综合实践活动课程内容设计要“树正气”,要设置“践行社会主义核心价值观”的内容项目,重在彰显综合实践活动课程的育人价值。

3.课程内容应当以人为本,“得人气”地开发

教育的基本功能与目的,正是协助不同的孩子找出最适合的发展与学习模式,鼓励他们乐于持续向前[3]。所以,综合实践活动课程是学生的课程,是一种向学生生活领域延伸的综合性课程。综合实践活动课程开发与实施,应贴近学生实际,让学生在实践活动中,快乐地学习、快乐地体验、快乐地探究,让每个学生喜爱,以期达到提供选择性的课程内容实现学生个性化成长的目的。

4.课程内容要基于资源,“强底气”地开发

“综合实践活动课程虽然是新课改后的新事物,但是对以往学校各类活动的继承与发展,与学校的各类活动有着天然的血缘关系。”学校的传统活动都可以纳入到综合实践领域,但要“结合综合实践活动的特点与要求,重点突出活动目标的综合化,学生学习方式的探究性、活动方式的开放性以及学生的主动参与”[4]等课程因素对传统活动进行资源性、目标任务、方式、方法的改造,实现从活动走向课程的转变。

同时学校的课程资源开发需要学校提供大量的人力资源和财力支持,要善于分析自身的长处和短处,重点分析师资资源和地区优势,善于赢得社会、社区的支持,突破发展瓶颈,积累丰厚资源,从特点处打造特色。

5.课程内容要与各学科链接,“全通气”开发

学科课程更多地指向局部的知识素养,在一定程度上割裂了学生的世界,综合实践活动课程因为其广泛的综合性和实践性,使得它像根根纽带将学生的知识链接起来,并因综合化使用而生动,从而让学生整体地认识和理解世界,该课程是学科壁垒最好的熔化剂。在学校课程体系和本课程体系顶层设计时要有意识地加以突出和强化,有利于学科打通培养核心素养,同时,也有利于扩大该课程自身的活动领域,也能有效地打破课程神秘,壮大自己的师资队伍,从而扩大课程实施的宽度,有力提升课程的生命力。

6.课程内容要立足学生的全面发展,“有准气”地开发

当前我国综合实践活动课程内容的开发面临着两大任务:一是开发丰富的生活化的课程内容,关注学生生活世界、社会热点、焦点、未来趋势,实现学生的学习与社会生活的统整;二是开发探究性学习主题和在深度学习中实现学科知识间的统整和经验的统整。问题学习和项目学习应当成为常态的学习样式。这些都应当在课程内容开发设计时予以重点关注。

二、综合实践活动课程内容顶层设计的实然探索

学校综合实践活动课程应当是在学校课程总体设计的基础上作出独特的思考,应当同样能够体现学校文化的哲学高度、思想高度并有侧重和坚持,独有途径和特色。江苏省兴化市昭阳湖初级中学为例,其综合实践活动课程顶层设计坚持的原则如下。

1.坚持课程的育人方向,创造新的课程资源

主要表现为德育课程资源与综合实践活动课程资源相结合。

“社会主义核心价值观”因其抽象的表征,在学校的落实往往比较困难。“道德的根本是实践的”,我们抓住德育的实践性和综合实践活动课程的实践性特质,通过开展综合实践活动来践行核心价值观,来立德树人,创造性地落实教育的根本任务。同时又有效地拓展了综合实践活动课程的领域。

学校把社会主义核心价值观的十二个关键词二十四字落实在三年的综合实践活动课程中,探索出了“长线规划、分层要求、逐月实施”的基本策略,在实践中总结提炼,形成了学校立德树人策略资源包并结集出版《臻善》一书,全面推介学校依托综合实践践行核心价值的策略,受到领导与同行很高的评价。

如,一月份:以核心价值观中“敬业”为关键词,开展主题为“培养敬业精神,创造幸福生活”的系列实践活动,七年级为“树敬业意识,做学习主人”;八年级为“扬敬业精神,当岗位先锋”;九年级为“学敬业榜样,创美好未来”……十二月份:以核心价值观中“法治”为关键词,开展主题为“播撒法治种子,奠基完美人生”的系列实践活动,七年级为“规范教育”;八年级为“交通安全法规教育”;九年级为“青少年模拟法庭”。

2.发挥综合实践活动课程的融通功能,让研究性学习成为主角

主要表现为学科主导类综合实践活动课程资源与班级常态实施的综合实践活动课程资源相结合

笔者参与研究的江苏省教研室第九期重点课题基于区域统筹的学科主导类综合实践课程资源开发的研究,研究并提出了“学科主导类综合实践活动课程资源”的概念,所谓“学科主导类”即基于学科知识,在教与学的过程中,学生因某一知识或某一节点的影响,激发了自己对生活曾经遇到问题的探索热情,从而运用学科知识去探索生活中的问题的综合实践活动,主要表现为研究性学习。它有一条思维脉络,即学科知识—联系生活—发现问题—生成主题—实践研究。它与单纯的学科内知识深化有根本区别,学科内知识深化是为学科知识体系服务的,学科主导类综合实践活动是以学科知识为出发点,为解决生活中的问题而产生的,更多指向综合和实践能力的培养。为不局限学生的活动视野,我们还把班级其它主题的活动包括社团活动、传统活动类综合实践活动叫做班级常态实施的综合实践活动,由班级根据学生生活问题情境自由组织。这样纵横交错,试图从学科和生活不同的角度构建学生全经验的课程。学科主导类综合实践受到教师、学生、家长的热烈欢迎。

3.借力综合实践活动课程校本化实施,打造课程特色

主要表现为学生个性化课程资源与学校特色化课程资源相结合。

综合实践活动课程内容设计就是要关注全体学生的发展,“使每个学生都能得到不同发展,每个人都能在他原有的基础上有所发展,都在他天赋允许的范围内充分发展,并积极地像海绵一样吸收自己感兴趣的各种外界知识”[5]

学校特别重视学生的活动项目的自主选择权,打造个性化课程,为每一个学生的个性化发展服务。主要表现在社团性质的活动之中,学校于每学年初发放《我最喜爱的课程》意见书,征求学生、家长意见,对个人喜欢的项目进行评价,提出感兴趣的新的项目,据此推出新学年个性化项目。

学校还从学生活动项目中提升亮点,结合社会、学校资源,打造学校特色课程依托兴化籍书画家朱天曙的资源,积极争取资金40万元,成立了“朱天曙艺术教育中心”,提升戏剧、书法社团项目为课程,全面开展戏剧、书法教育;依托市司法局投资60万在校建设“市法制教育中心”资源,学校推出了“模拟法庭”实践特色项目,全面开展“法治”教育实践活动利用梦想基金建设了“梦想课堂”,开展“让梦想插上翅膀”系列实践活动项目;还利用校外博物馆、郑板桥纪念馆以及临近的法院、气象局等社会资源开展特色项目课程实践。这些社会资源为学生的实践活动提供了基地,也为学校打造特色课程提供了有力保障。


三、基于学校和竞文化的综合实践活动课程内容顶层设计的必然选择

1.学校综合实践活动内容框架思维导图

兴化市昭阳湖初级中学校训为“和融竞进”它来自于学校的校名。“昭阳”是战国时楚国大将,立下赫赫战功,被楚王分封于兴化学校取昭阳将军、昭阳后裔“昂扬进取、奋发有为”及湖水 “柔善、平和、包容、低调,善利于万物”的精神内核,凝结成“和”“竞”两字学校文化课程围绕“和”“竞”字展开,“培育既有中国传统又有世界眼光,既有健康体魄又有健全人格,既有包容情怀又有竞争意识,既有人文素养又有科学精神的和谐新人”成为学校的育人目标,“和”“”文化统领学校课程,成为学校课程育人的核心。在此基础上,学校编制了综合实践活动内容框架思维导图(见图1)。

“学科主导类”课程内容设计体现了学校综合实践活动课程内容的一大特色。它既是活动课程与学科课程的深度融合,体现了“和”的元素,同时也体现了“竞”的元素,引导学生在综合实践活动过程中充分运用学科知识进行合作性和探究性学习,提升把学科知识延伸到生活中解决生活中实际问题的意识和能力。依据《江苏省义务段综合实践活动课程纲要》中的能力指标,学校注重从QNF三个方面具体设计细化综合实践活动主题活动目标,包含八个方面的情感态度价值观和知识的获得(Q),八个方面能力的提升(N),三种方法的获得(F)。





1  综合实践活动内容框架思维导图

2.综合实践活动课程框架内容示例

学校“人与自我、人与自然、人与社会、学科主导类”等领域都作了具体的板块划分,提出了项目或主题建议,提醒了所属学科范畴,为老师和学生研究和实践提供全面的参考。如“人与自我领域”,我们分成了自我探索与管理、自我发展、生命教育与心理健康、生涯规划与终身学习、校园文化”几大板块,每个板块提供了项目或主题,如自我探索与管理”我们就提供了“完善自我担当责任、自己能做的事自己做、微信QQ对中学生的影响、安全幸福每一天”等主题,初步界定了他们分属的学科分别是“思品与社会、劳动与技术、信息技术、语文、数学”等。再如“学科主导类”领域,学校就设计了“思品与社会、体育与健康、语文与文史、数理与科技、理化与生活”等五大板块,提供了几十个研究项目和主题。这样老师、学生都觉得无论是哪一块的研究和实践都有所遵循和依托,获得相应的心理和实践的支持。当然学校明确指出这只是一种整体的框架,意在规划和顺应,犹如一条河流,尽管有河岸,但本质上讲这个河岸本身就是对流水的顺应,尽管有时有引导的意义。学校强调一切研究的主题和实践都要来自于学生这个主体并为主体成长服务,这个框架是完整的,但更是活化的。

在完满的课程思考和架构下,经过三年的实践、反思、选择和归类,校形成了以学生为主体、以校本为追求的“德育主题类、 学科主导类  常规主题类(包括社团活动、传统活动类综合实践活动)、学校特色类(包括场馆课程)”四大课程主题模块。

当前,学校出现了班班有主题、科科有主导、人人入社团、个个有发展的良好格局。学生的独立思考能力、实践能力以及与他人合作沟通能力不断提升。20163江苏省中小学综合实践活动课程统整实施策略专题培训会在校举行,校综合实践活动课程顶层设计策略在会上介绍,并作为一种范式在全省推广。

基于学校文化的综合实践活动课程内容总体设计与框架,有利于学校和教师从宏观上把握,保障学校课程实施质量和提升课程育人价值;有利于满足不同学生的个性需求,关注学生的个性差异,让学生在领域广阔、内容丰富的综合实践活动课程中获得更为主动全面的发展。这是综合实践活动课程的高品质追求,也是综合实践活动课程实施的最终诉求。

参考文献

[1]许军中.从校园文化视角看立德树人[J].中国教育学刊,2014(4):15-17.

[2]周凤林.学校德育顶层设计18问[M].上海:华东师范大学出版社,2015:5.

[3]陈之华.成就每一个孩子[M].北京:首都师范大学出版社,2012:29.

[4]万伟.综合实践活动建构创意与实施策略[M].南京:江苏教育出版社,2012:39.

[5]尹后庆.学生发展视野中的校本课程:价值内涵与实践探索[J].现代教学,2014:8.

 

 

 


发布者:沙国禅

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